تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة الأولى ثانوي

تقرأ فِي هَذَا الموضوع

نحن فِي صدد تَقْدِيم تفاصيل حول تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة إلَّأولى ثانوي . سَيَتِمُ استعراض الإجابة الصحيحة لسؤال تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة إلَّأولى ثانوي فِي مقالنا، وَذَلِكَ لِأَنَّ طلابنا واجهوا صعوبة فِي الوصول إِلَى الإجابة الصحيحة ل تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة إلَّأولى ثانوي .

فِي هَذَا المقال، سنستعرض لكم تفاصيل تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة إلَّأولى ثانوي الَّذِي يندرج ضمن المناهج الجزائرية قسم اللغة العربية للسنة الأُوْلَى ثانوي . سنقدم لكم تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة إلَّأولى ثانوي الَّذِي يواجه طلابنا صعوبة بالغة فِي الوصول إِلَى الإجابة الصحيحة.

تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين

يمكنك الإِطِّلَاع عَلَى تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة إلَّأولى ثانوي والتفاصيل الكاملة للسؤال مِنْ خِلَالِ مِلَفّ PDF المرفق فِي المقال. نحن نَعْمَل جاهدين لتوفير حلول دقيقة وشاملة لِجَمِيعِ الأسئلة التعليمية فِي المِنْهَاج الجزائري ، ونتطلع لِأَنَّ نكون الأولون اللَّذِينَ يقدمون لكم الحلول النموذجية للمنهاج الجزائري لمساعدتكم فِي التعلم.

أتعرف عَلَى صاحب النص

أبو يزيد عبدة بن الطبيب بن عمرو العبشمي التميمي (25 ق هـ – 45 هـ / 598م – 665م)، كَانَ شاعرًا مميزًا يتربع عَلَى رتبة المخضرمين فِي عالم الشعر. عاش فِي فترة الجاهلية وشهد تحولًا هامًا بعد اعتناقه للإسلام. يُعتبر أحد أعلام الشعراء اللَّذِينَ اجتازوا الفترتين، حَيْتُ أبدع فِي الشعر الجاهلي وأيضًا فِي فترة الإسلام.

تألق عبدة بن الطبيب بقدرته عَلَى التعبير، وأثبت ذَلِكَ مِنْ خِلَالِ قصيدته المشهورة الَّتِي رثى فِيهَا قيس بن عاصم التميمي. شهد المصاعب والتحديات فِي فترته، فشهد قتال الفرس مَعَ المثنى بن حارثة الشيباني، وكَذَلِكَ شارك فِي الفتوحات الإسلامية فِي بلاد فارس إِلَى جانب النعمان بن مقرن المزني. أثبت نفسه كشاهد عَلَى تِلْكَ الفترة الحرجة، وترك أثرًا بارزًا مِنْ خِلَالِ آثاره المشهورة الَّتِي تحكي قصة تجاربه وشجاعته فِي مواجهة التحديات التاريخية.

أثري رصيدي اللغوي

  • مصلح: حظيت بالنصائح من شخص استنصحني، مَا جعلني أستمتع بعقلي ورأيي، وَكَانَ لطيفًا فِي توجيهاته (حسن الشواة).
  • مساعيا: تركت فيكم أشياء، مِنْهَا الأهداف والغايات الَّتِي تتطلب السعي والجهد.
  • ولهى من الكسب: تجنبت الكسب غير الحلال، وفضلت الالتزام بالمبادئ الأخلاقية فِي كسب المعاش.
  • المطمع: تجنبت الطمع والرغبة المفرطة فِي المكاسب الشخصية.
  • الأبر: يُعبِر عَنْ الابن المطيع الَّذِي يطيع ويتبع الإرشادات بلا معارضة.
  • توضع: استخدمت فِي سياق “أوضعت البعير” للدلالة عَلَى حمل العدو للبضائع بسرعة.
  • الضغينة: تجسد الأحقاد والكراهيات فِي صورة صغائن متراكمة.
  • يزجي: يشير إِلَى السوق أَوْ الانتشار، مثلما يُستخدم فِي “ينتشر”.
  • قصرى: تشير إِلَى المكان الَّذِي تُدفَن فِيهِ الجثة، ويمكن أن يكون قبرًا.
  • السمام: يشير إِلَى المصدر الَّذِي يُستخدم لاستخراج السموم.
  • شرجع: يُشير إِلَى النعش الَّذِي يستخدم لنقل الجثة.

أكتشف معطيات النص

  1. إِلَى من توجه الشاعر بشكواه ؟ مم اشتكى إِلَيْهِمْ ؟ مَا الجانب الَّذِي لايزال الشاعر قادرا عَلَيْهِ؟

    • الشاعر توجه بشكواه إِلَى بنيه، اشتكى لَهُمْ من تقدمه فِي السِنْ وضعف بصره. الجانب الَّذِي لَا يزال الشاعر قادرًا عَلَيْهِ هُوَ تَقْدِيم النصيحة.
  2. بم أوصى الشاعر أبناءه ؟ من هُوَ الابن البار فِي نظر الشاعر ؟
    • أوصى الشاعر أبناءه بتقوى الله وبر والدهم. الابن البار هُوَ الَّذِي يطيع الديه.
  3. مَا أثر عقوق الأبناء عَلَى نفسية الآباء ؟
    • عِنْدَمَا يعقوق الأبناء آباءهم، لَا يعد الآباء قادرين عَلَى فعل شيء.
  4. لِمَاذَا تنتشر الضغائن بَيْنَ الأقارب بسرعة ؟ استخرج اللفظة الدالة عَلَى ذَلِكَ .
    • تنتشر الضغائن بَيْنَ الأقارب بسرعة لِأَنَّ توضع لَهُمْ مِنْ طَرَفِ الوشاة.
    • اللفظة الدالة عَلَى ذَلِكَ: إن الضغائن للقرابة توضع.
  5. بم وصف الشاعر دسائس النمام ؟ مَا غرض النمام من سعيه بالنميمة ؟
    • وصف الشاعر دسائس النمام بالسم المعتق. غرض النمام من سعيه بالنميمة هُوَ تحطيم قوة المتحابين وتفريق شملهم وإضعافهم.
  6. مَا هِيَ النهاية المحتومة الَّتِي سلّم بِهَا الشاعر ؟

    • النهاية المحتومة الَّتِي سلّم بِهَا الشاعر هِيَ حفرة غبراء يحمله إِلَيْهَا نعش.

أناقش معطيات النص

أناقش معطيات النصأناقش معطيات النص

أناقش معطيات النصأناقش معطيات النص

  1. بم يوحي النداء بالهمزة فِي البيت الأول ؟

    • يوحي النداء بالهمزة فِي البيت الأول بقرب الأبناء من أبيهم.
  2. يُوَجِّهُ الشاعر نصائح إِلَى أبنائه , مَا أثر هَذِهِ النصائح عَلَى حياتهم ؟
    • النصائح الَّتِي قدمها إن نفذها الأبناء عاشوا فِي وئام وسلام وقوة متحابين متعاطفين.
  3. مَا الفعل الَّذِي اشتق مِنْهُ اسم الفاعل ” متنصحا ” ؟
    • الفعل الَّذِي اشتق مِنْهُ اسم الفاعل “متنصحا” هُوَ “تنصّح”.
  4. مَا هُوَ الفعل المجرد مِنْهُ؟ مَا دلالة أحرف الزيادة ؟
    • الفعل المجرد مِنْهُ هُوَ : “نصح”.
    • دلالة أحرف الزيادة: تدل عَلَى التوكيد.
  5. مَا دور حديث الشاعر عَنْ كبر سنه فِي إبراز أهمية وصاياه ؟
    • دور حديث الشاعر عَنْ كبر سنه فِي إبراز أهمية وصاياه حَتَّى يؤكد خبرته وصحة حكمه.
  6. ميز بَيْنَ القيم الَّتِي استمدها الشاعر من الإسلام وَالَّتِي استمدها من تجاربه الخَاصَّة .
    • القيم الَّتِي استمدها الشاعر من الإسلام: “تقوى الله ـ بر الوالدين ـ ترك الضغائن ـ معصية النمام”.
    • القيم الَّتِي استمدها الشاعر من تجاربه: “الذكر الطيب ـ الحسب المقدّم ـ مقام أيام لهن رفعة ـ لهى يغني يوما”.
  7. فِي البيت الثاني عشر (ج م أ ) والسابع ( ج م ع ) نعت استخرجه وحدد نوعه , ثُمَّ بَيْنَ أثره فِي المعنى

    • استخراج النعت الموجود فِي البيت الثاني عشر (ج م أ ) والسابع ( ج م ع ) هُوَ : “غبراء” نعت مفرد.
    • أثره فِي المعنى: وضخه وبينه.

أحدد بناء النص

أحدد بناء النصأحدد بناء النص

  1. مَا هُوَ موضوع القصيدة؟

    • الجواب: موضوع القصيدة هُوَ مجموعة من النصائح والقيم الروحية والاجتماعية الممتزجة بتجارب الشاعر.
  2. اقترن الأسلوب الإنشائي فِي النص بصيغة الأمر مَعَ الأسلوب الخبري المؤكد. استخرج مثالين من ذَلِكَ.
    • الجواب:
      1. “ودعوا الضغينة… إن الضغائن للقرابة توضع.”
      2. “واعصوا الَّذِي يزجي النمائم… ذاك السمام المنقع.”
  3. أي الأسلوبين وظف الشاعر لخدمة الآخر؟ علل إجابتك.
    • الجواب:
      • وظف الشاعر الأسلوب الخبري لخدمة الأسلوب الإنشائي.
      • يرتبط النص بالتوجيه والإرشاد، ولذا يحتاج إِلَى الأمر والنصيحة، وَهُوَ مَا يظهر فِي الأسلوب الإنشائي.
  4. حدد نمط النص مَعَ تعيين الخصائص المميزة لَهُ.
    • الجواب:
      • نمط النص: إرشادي – إيعازي – توجيهي.
      • خصائصه:
        • استعمال الجمل الإنشائية الطلبية (نهي – نداء – أمر – استفهام).
        • استخدام ضمير المتكلم والمخاطب.
      • يهدف إِلَى:
        • توجيه إشارات ونصائح وتعليمات محددة إِلَى فئة من الناس.
        • تنظيم سير العمل وحث المرسل إِلَيْهِ عَلَى الفعالية.
        • إبراز سلبيات وإيجابيات موضوع مَا.
  5. أخذت ظاهرة العنف تستفحل فِي المؤسسات التعليمية مَا تفسيرك لانتشار هَذِهِ الظاهرة؟

    • الجواب:
      • انتشرت العنف تستفحل فِي المؤسسات التعليمية بِسَبَبِ قلة النصائح والتوجيهات الَّتِي تقدمها الأسر لأبنائها.

أتفحص الاتساق والتعليمجام فِي تركيب فقرات النص

أتفحص الاتساق والانسجام في تركيب فقرات النصأتفحص الاتساق والانسجام في تركيب فقرات النص

  1. مَا الضمير الَّذِي يجمع معنى البيت الأول بالثاني ؟

    • الجواب: الضمير الَّذِي يجمع معنى البيت الأول بالثاني هُوَ ضمير التكلم.
  2. للنصائح الَّتِي وجهها الشاعر إِلَى أبنائه أثر عَلَى توافق معاني النص . بم تبرر هَذَا التوافق ؟
    • الجواب: للنصائح الَّتِي وجهها الشاعر إِلَى أبنائه أثر عَلَى توافق معاني النص. ويتم تبرير هَذَا التوافق بِسَبَبِ خضوع هَذِهِ النصائح للعقل والحكمة والتجارب الشخصية.
  3. لِمَاذَا جمع الشاعر بَيْنَ الوصايا , والحديث عَنْ معنى الموت فِي القصيدة ؟
    • الجواب: جمع الشاعر بَيْنَ الوصايا والحديث عَنْ معنى الموت فِي القصيدة حَتَّى يؤثر فِي أبنائه.
  4. مَا العلاقة بَيْنَ إسداء هَذِهِ الوصايا والحديث عَنْ الموت ؟

    • الجواب: العلاقة بَيْنَ إسداء هَذِهِ الوصايا والحديث عَنْ الموت هُوَ أَنَّهُ قَد بلغ من الكبر عتيا وأنه مفارقهم لَا محالة.

أجمل القول فِي تقدير النص

أجمل القول في تقدير النصأجمل القول في تقدير النص

  1. مَا نوع القيم الَّتِي تضمنها النص؟ بم دعم الشاعر صِّحَة نصائحه؟

    • الجواب: القيم الَّتِي تضمنها النص هِيَ قيم دينية واجتماعية. دعم الشاعر لصحة نصائحه يأتي مِنْ خِلَالِ تجاربه الخَاصَّة.
  2. مزج الشاعر بَيْنَ تجربته الحياتية، وتجربته الدينية أي التجربتين أكثر أثرا وبروزا فِي القصيدة؟ علل

    • الجواب: تجربة الشاعر الدينية أكثر أثرا من تجربته الحياتية، لأنها مستمدة من القرآن الكريم والحديث الشريف، مِمَّا يعزز أهمية وصحة النصائح ويبرز قيم الدين فِي توجيه الحياة.

 

إِذَا كَانَ لديكم أي استفسارات أَوْ أسئلة إضافية حول حل دروس المِنْهَاج الجزائري أَوْ دروس اخرى ، فَلَا تترددوا فِي طرحها. سنكون سعداء بمساعدتكم وتقديم المساعدة اللازمة. نتمنى لكم التوفيق والنجاح فِي رحلتكم التعليمية.

 

كَمَا يمكنكم أَيْضًا الحصول عَلَى تحضير نصوص اللغة العربية للسنة الأُوْلَى ثانوي كاملا فِي مِلَفّ واحد , مَا عليك سوى النقر عَلَى الرابط اسفله ثُمَّ تقوم باختيار الدرس المراد حله وسيظهر لك رابط الدرس مَعَ الحلول فِي موقعنا يمكنك تحميله او تصفحه مباشرة والرجوع إِلَيْهِ فِي اي وقت تحتاجه , كَمَا نتمنى أَيْضًا لكم رحلة ممتعة فِي مسيرتكم الدراسية ونتمنى لكم التوفيق والنجاح.

 

Source link

Facebook Comments Box

تقرأ فِي هَذَا الموضوع

نحن فِي صدد تَقْدِيم تفاصيل حول تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة إلَّأولى ثانوي . سَيَتِمُ استعراض الإجابة الصحيحة لسؤال تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة إلَّأولى ثانوي فِي مقالنا، وَذَلِكَ لِأَنَّ طلابنا واجهوا صعوبة فِي الوصول إِلَى الإجابة الصحيحة ل تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة إلَّأولى ثانوي .

فِي هَذَا المقال، سنستعرض لكم تفاصيل تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة إلَّأولى ثانوي الَّذِي يندرج ضمن المناهج الجزائرية قسم اللغة العربية للسنة الأُوْلَى ثانوي . سنقدم لكم تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة إلَّأولى ثانوي الَّذِي يواجه طلابنا صعوبة بالغة فِي الوصول إِلَى الإجابة الصحيحة.

تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين

يمكنك الإِطِّلَاع عَلَى تحضير نص تقوى الله والإحسان للآخرين للسنة إلَّأولى ثانوي والتفاصيل الكاملة للسؤال مِنْ خِلَالِ مِلَفّ PDF المرفق فِي المقال. نحن نَعْمَل جاهدين لتوفير حلول دقيقة وشاملة لِجَمِيعِ الأسئلة التعليمية فِي المِنْهَاج الجزائري ، ونتطلع لِأَنَّ نكون الأولون اللَّذِينَ يقدمون لكم الحلول النموذجية للمنهاج الجزائري لمساعدتكم فِي التعلم.

أتعرف عَلَى صاحب النص

أبو يزيد عبدة بن الطبيب بن عمرو العبشمي التميمي (25 ق هـ – 45 هـ / 598م – 665م)، كَانَ شاعرًا مميزًا يتربع عَلَى رتبة المخضرمين فِي عالم الشعر. عاش فِي فترة الجاهلية وشهد تحولًا هامًا بعد اعتناقه للإسلام. يُعتبر أحد أعلام الشعراء اللَّذِينَ اجتازوا الفترتين، حَيْتُ أبدع فِي الشعر الجاهلي وأيضًا فِي فترة الإسلام.

تألق عبدة بن الطبيب بقدرته عَلَى التعبير، وأثبت ذَلِكَ مِنْ خِلَالِ قصيدته المشهورة الَّتِي رثى فِيهَا قيس بن عاصم التميمي. شهد المصاعب والتحديات فِي فترته، فشهد قتال الفرس مَعَ المثنى بن حارثة الشيباني، وكَذَلِكَ شارك فِي الفتوحات الإسلامية فِي بلاد فارس إِلَى جانب النعمان بن مقرن المزني. أثبت نفسه كشاهد عَلَى تِلْكَ الفترة الحرجة، وترك أثرًا بارزًا مِنْ خِلَالِ آثاره المشهورة الَّتِي تحكي قصة تجاربه وشجاعته فِي مواجهة التحديات التاريخية.

أثري رصيدي اللغوي

  • مصلح: حظيت بالنصائح من شخص استنصحني، مَا جعلني أستمتع بعقلي ورأيي، وَكَانَ لطيفًا فِي توجيهاته (حسن الشواة).
  • مساعيا: تركت فيكم أشياء، مِنْهَا الأهداف والغايات الَّتِي تتطلب السعي والجهد.
  • ولهى من الكسب: تجنبت الكسب غير الحلال، وفضلت الالتزام بالمبادئ الأخلاقية فِي كسب المعاش.
  • المطمع: تجنبت الطمع والرغبة المفرطة فِي المكاسب الشخصية.
  • الأبر: يُعبِر عَنْ الابن المطيع الَّذِي يطيع ويتبع الإرشادات بلا معارضة.
  • توضع: استخدمت فِي سياق “أوضعت البعير” للدلالة عَلَى حمل العدو للبضائع بسرعة.
  • الضغينة: تجسد الأحقاد والكراهيات فِي صورة صغائن متراكمة.
  • يزجي: يشير إِلَى السوق أَوْ الانتشار، مثلما يُستخدم فِي “ينتشر”.
  • قصرى: تشير إِلَى المكان الَّذِي تُدفَن فِيهِ الجثة، ويمكن أن يكون قبرًا.
  • السمام: يشير إِلَى المصدر الَّذِي يُستخدم لاستخراج السموم.
  • شرجع: يُشير إِلَى النعش الَّذِي يستخدم لنقل الجثة.

أكتشف معطيات النص

  1. إِلَى من توجه الشاعر بشكواه ؟ مم اشتكى إِلَيْهِمْ ؟ مَا الجانب الَّذِي لايزال الشاعر قادرا عَلَيْهِ؟

    • الشاعر توجه بشكواه إِلَى بنيه، اشتكى لَهُمْ من تقدمه فِي السِنْ وضعف بصره. الجانب الَّذِي لَا يزال الشاعر قادرًا عَلَيْهِ هُوَ تَقْدِيم النصيحة.
  2. بم أوصى الشاعر أبناءه ؟ من هُوَ الابن البار فِي نظر الشاعر ؟
    • أوصى الشاعر أبناءه بتقوى الله وبر والدهم. الابن البار هُوَ الَّذِي يطيع الديه.
  3. مَا أثر عقوق الأبناء عَلَى نفسية الآباء ؟
    • عِنْدَمَا يعقوق الأبناء آباءهم، لَا يعد الآباء قادرين عَلَى فعل شيء.
  4. لِمَاذَا تنتشر الضغائن بَيْنَ الأقارب بسرعة ؟ استخرج اللفظة الدالة عَلَى ذَلِكَ .
    • تنتشر الضغائن بَيْنَ الأقارب بسرعة لِأَنَّ توضع لَهُمْ مِنْ طَرَفِ الوشاة.
    • اللفظة الدالة عَلَى ذَلِكَ: إن الضغائن للقرابة توضع.
  5. بم وصف الشاعر دسائس النمام ؟ مَا غرض النمام من سعيه بالنميمة ؟
    • وصف الشاعر دسائس النمام بالسم المعتق. غرض النمام من سعيه بالنميمة هُوَ تحطيم قوة المتحابين وتفريق شملهم وإضعافهم.
  6. مَا هِيَ النهاية المحتومة الَّتِي سلّم بِهَا الشاعر ؟

    • النهاية المحتومة الَّتِي سلّم بِهَا الشاعر هِيَ حفرة غبراء يحمله إِلَيْهَا نعش.

أناقش معطيات النص

أناقش معطيات النصأناقش معطيات النص

أناقش معطيات النصأناقش معطيات النص

  1. بم يوحي النداء بالهمزة فِي البيت الأول ؟

    • يوحي النداء بالهمزة فِي البيت الأول بقرب الأبناء من أبيهم.
  2. يُوَجِّهُ الشاعر نصائح إِلَى أبنائه , مَا أثر هَذِهِ النصائح عَلَى حياتهم ؟
    • النصائح الَّتِي قدمها إن نفذها الأبناء عاشوا فِي وئام وسلام وقوة متحابين متعاطفين.
  3. مَا الفعل الَّذِي اشتق مِنْهُ اسم الفاعل ” متنصحا ” ؟
    • الفعل الَّذِي اشتق مِنْهُ اسم الفاعل “متنصحا” هُوَ “تنصّح”.
  4. مَا هُوَ الفعل المجرد مِنْهُ؟ مَا دلالة أحرف الزيادة ؟
    • الفعل المجرد مِنْهُ هُوَ : “نصح”.
    • دلالة أحرف الزيادة: تدل عَلَى التوكيد.
  5. مَا دور حديث الشاعر عَنْ كبر سنه فِي إبراز أهمية وصاياه ؟
    • دور حديث الشاعر عَنْ كبر سنه فِي إبراز أهمية وصاياه حَتَّى يؤكد خبرته وصحة حكمه.
  6. ميز بَيْنَ القيم الَّتِي استمدها الشاعر من الإسلام وَالَّتِي استمدها من تجاربه الخَاصَّة .
    • القيم الَّتِي استمدها الشاعر من الإسلام: “تقوى الله ـ بر الوالدين ـ ترك الضغائن ـ معصية النمام”.
    • القيم الَّتِي استمدها الشاعر من تجاربه: “الذكر الطيب ـ الحسب المقدّم ـ مقام أيام لهن رفعة ـ لهى يغني يوما”.
  7. فِي البيت الثاني عشر (ج م أ ) والسابع ( ج م ع ) نعت استخرجه وحدد نوعه , ثُمَّ بَيْنَ أثره فِي المعنى

    • استخراج النعت الموجود فِي البيت الثاني عشر (ج م أ ) والسابع ( ج م ع ) هُوَ : “غبراء” نعت مفرد.
    • أثره فِي المعنى: وضخه وبينه.

أحدد بناء النص

أحدد بناء النصأحدد بناء النص

  1. مَا هُوَ موضوع القصيدة؟

    • الجواب: موضوع القصيدة هُوَ مجموعة من النصائح والقيم الروحية والاجتماعية الممتزجة بتجارب الشاعر.
  2. اقترن الأسلوب الإنشائي فِي النص بصيغة الأمر مَعَ الأسلوب الخبري المؤكد. استخرج مثالين من ذَلِكَ.
    • الجواب:
      1. “ودعوا الضغينة… إن الضغائن للقرابة توضع.”
      2. “واعصوا الَّذِي يزجي النمائم… ذاك السمام المنقع.”
  3. أي الأسلوبين وظف الشاعر لخدمة الآخر؟ علل إجابتك.
    • الجواب:
      • وظف الشاعر الأسلوب الخبري لخدمة الأسلوب الإنشائي.
      • يرتبط النص بالتوجيه والإرشاد، ولذا يحتاج إِلَى الأمر والنصيحة، وَهُوَ مَا يظهر فِي الأسلوب الإنشائي.
  4. حدد نمط النص مَعَ تعيين الخصائص المميزة لَهُ.
    • الجواب:
      • نمط النص: إرشادي – إيعازي – توجيهي.
      • خصائصه:
        • استعمال الجمل الإنشائية الطلبية (نهي – نداء – أمر – استفهام).
        • استخدام ضمير المتكلم والمخاطب.
      • يهدف إِلَى:
        • توجيه إشارات ونصائح وتعليمات محددة إِلَى فئة من الناس.
        • تنظيم سير العمل وحث المرسل إِلَيْهِ عَلَى الفعالية.
        • إبراز سلبيات وإيجابيات موضوع مَا.
  5. أخذت ظاهرة العنف تستفحل فِي المؤسسات التعليمية مَا تفسيرك لانتشار هَذِهِ الظاهرة؟

    • الجواب:
      • انتشرت العنف تستفحل فِي المؤسسات التعليمية بِسَبَبِ قلة النصائح والتوجيهات الَّتِي تقدمها الأسر لأبنائها.

أتفحص الاتساق والتعليمجام فِي تركيب فقرات النص

أتفحص الاتساق والانسجام في تركيب فقرات النصأتفحص الاتساق والانسجام في تركيب فقرات النص

  1. مَا الضمير الَّذِي يجمع معنى البيت الأول بالثاني ؟

    • الجواب: الضمير الَّذِي يجمع معنى البيت الأول بالثاني هُوَ ضمير التكلم.
  2. للنصائح الَّتِي وجهها الشاعر إِلَى أبنائه أثر عَلَى توافق معاني النص . بم تبرر هَذَا التوافق ؟
    • الجواب: للنصائح الَّتِي وجهها الشاعر إِلَى أبنائه أثر عَلَى توافق معاني النص. ويتم تبرير هَذَا التوافق بِسَبَبِ خضوع هَذِهِ النصائح للعقل والحكمة والتجارب الشخصية.
  3. لِمَاذَا جمع الشاعر بَيْنَ الوصايا , والحديث عَنْ معنى الموت فِي القصيدة ؟
    • الجواب: جمع الشاعر بَيْنَ الوصايا والحديث عَنْ معنى الموت فِي القصيدة حَتَّى يؤثر فِي أبنائه.
  4. مَا العلاقة بَيْنَ إسداء هَذِهِ الوصايا والحديث عَنْ الموت ؟

    • الجواب: العلاقة بَيْنَ إسداء هَذِهِ الوصايا والحديث عَنْ الموت هُوَ أَنَّهُ قَد بلغ من الكبر عتيا وأنه مفارقهم لَا محالة.

أجمل القول فِي تقدير النص

أجمل القول في تقدير النصأجمل القول في تقدير النص

  1. مَا نوع القيم الَّتِي تضمنها النص؟ بم دعم الشاعر صِّحَة نصائحه؟

    • الجواب: القيم الَّتِي تضمنها النص هِيَ قيم دينية واجتماعية. دعم الشاعر لصحة نصائحه يأتي مِنْ خِلَالِ تجاربه الخَاصَّة.
  2. مزج الشاعر بَيْنَ تجربته الحياتية، وتجربته الدينية أي التجربتين أكثر أثرا وبروزا فِي القصيدة؟ علل

    • الجواب: تجربة الشاعر الدينية أكثر أثرا من تجربته الحياتية، لأنها مستمدة من القرآن الكريم والحديث الشريف، مِمَّا يعزز أهمية وصحة النصائح ويبرز قيم الدين فِي توجيه الحياة.

 

إِذَا كَانَ لديكم أي استفسارات أَوْ أسئلة إضافية حول حل دروس المِنْهَاج الجزائري أَوْ دروس اخرى ، فَلَا تترددوا فِي طرحها. سنكون سعداء بمساعدتكم وتقديم المساعدة اللازمة. نتمنى لكم التوفيق والنجاح فِي رحلتكم التعليمية.

 

كَمَا يمكنكم أَيْضًا الحصول عَلَى تحضير نصوص اللغة العربية للسنة الأُوْلَى ثانوي كاملا فِي مِلَفّ واحد , مَا عليك سوى النقر عَلَى الرابط اسفله ثُمَّ تقوم باختيار الدرس المراد حله وسيظهر لك رابط الدرس مَعَ الحلول فِي موقعنا يمكنك تحميله او تصفحه مباشرة والرجوع إِلَيْهِ فِي اي وقت تحتاجه , كَمَا نتمنى أَيْضًا لكم رحلة ممتعة فِي مسيرتكم الدراسية ونتمنى لكم التوفيق والنجاح.

 

عَنْ الموقع

المدونة Taa3lim.com هِيَ الموقع الإِِلِكْترُونِي الأول فِي المنطقة. مهمته مُوَاكَبَة كل المستجدات والأحداث التربويـــة وفق رؤية إعلامية مهنية تتوخى خلق فضاء تعلــيمي مهني متفتح الآفاق يهدف إِلَى النهوض بالمجال التربـــوي عَلَى مُسْتَوَى الجهة ،فِي شكله الحالي و الانفتاح عَلَى المُسْتَوَى العام فِي إِطَارِ أنشطته المستقبلية
⇐ يمكنك متابعتنا عَلَى وسائل التواصل الاجتماعي ليصلك جديدنا: اضغط هُنَا anasd

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *