تحضير نص شوق وحنين الى الوطن للسنة الرابعة متوسط الجيل الثاني

تحضير نص شوق وحنين إِلَى الوطن للسنة الرَّابِعَة متوسط الجيل الثاني , دراسة نص شوق وحنين إِلَى الوطن للسنة الرَّابِعَة متوسط اللغة العربية  .
 
الافكار الاساسية لنص شوق وحنين إِلَى الوطن السنة الرَّابِعَة متوسط من دروس السنة الرَّابِعَة متوسط فِي مادة اللغة العربية .
 
دراسة نص شوق وحنين إِلَى الوطن اللغة العربية للسنة الرَّابِعَة متوسط من كتاب اللغة العربية 4 متوسط الجيل الثاني , وقريبا سنقوم بوضع دروس السنة الرَّابِعَة متوسط فِي اللغة العربية عَلَى موقع الدراسة الجزائري .
 

تحضير نص شوق وحنين إِلَى الوطن

تحضير درس شوق وحنين إِلَى الوطن المحور 08 هجرة الكفاءات بِالإِضَافَةِ إِلَى تلخيص نص شوق وحنين إِلَى الوطن اللغة العربية للسنة 4 متوسط .
 

تحضير نص شوق وحنين إِلَى الوطن من كتاب اللغة العربية للسنة الرَّابِعَة متوسط ص 162.

تحضير نص شوق وحنين إِلَى الوطن ( إيليا أبو ماضي ) فِي مادة اللغة العربية للسنة الرَّابِعَة متوسط الجيل الثاني: من المقطع التعليمي الثامن : الهجرة الدّاخليّة والخارجيّة ص 162 من الكتاب المدرسي الجديد طبعة .

أسئلة الفهم

  • الشاعر يتحدث عَنْ وطنه.
  • يشعر بشوق وحنين لوطنه.
  • يعيش الشاعر فِي غربة بعيدًا عَنْ وطنه.
  • يحزن الشاعر بِسَبَبِ بعده عَنْ وطنه وشوقه الشديد إِلَيْهِ.
  • يعبّر الشاعر عَنْ شوقه لوطنه وارتباطه العميق بِهِ مِنْ خِلَالِ عبارات مثل “ليس أشكو غير النوى، رّي هبني لبلادي عودةً.”
  • يتأثر الشاعر بالطبيعة ويشعر بالانتماء إِلَيْهَا، وَيُشِيرُ إِلَى هَذَا مِنْ خِلَالِ تجسيد الطبيعة واستخدام مثاليات مثل “أنا كالسوسن، أنا كالشّمس، أنا فِي الغوطة، كلّ أرض نائمٌ عَنْهَا أهلها…”
  • بالقول “غربة الأجسام ليست باغتراب”، الشاعر يشير إِلَى أَنَّ الغربة الحقيقية تكون فِي عدم التمتع بالانتماء والارتباط العاطفي بالوطن والمجتمع، وَهُوَ موقف يمكن تفهمه ومشاركته من قبل الأفراد اللَّذِينَ يشعرون بِعَدَمِ الانتماء والتبعية.
  • بقول الشاعر: “كل أرض نام عَنْهَا أهلها فَهِيَّ أرض لاغتصاب وانتهاب”، يشير إِلَى أهمية حماية الأوطان والمحافظة عَلَى هويتها وسيادتها مِنْ خِلَالِ مشاركة الشباب فِي تطويرها والدفاع عَنْهَا. إِذَا تخلى الأهل عَنْ أوطانهم، فقد يتعرضون للاستغلال والاستعمار.
  • عنوان آخر للنص يمكن أن يكون “ألم البعد عَنْ الوطن”.

شرح المفردات

  • النوى : البعد عَنْ الأحباب
  • السّوسن: زهر بريٌّ
  • كعاب: الفتاة البالغة
  • تشرين: شهر أكتوبر
  • آب: أوت
  • الغوطة: مجتمع الماء والشّجر
  • تصابي: أَصْبَحَ صبيًّا.

الفكرة العامة

 

فِي هَذَا النص، يعبّر الشاعر عَنْ شوقه العميق وحنينه اللاحق لوطنه الَّذِي اضطر لتركه بِسَبَبِ الاحتلال الفرنسي.

الافكار الجزئية

 

  1. الاغتراب: يصف الشاعر فِي النص شعوره بالغربة والحزن الَّذِي ينتابه فِي بلاد أجنبية. يشعر بأنه غريب عَنْ وطنه وأهله، وهذا الشعور بالاغتراب يسيطر عَلَيْهِ.
  2. الشوق للوطن: يعبّر الشاعر عَنْ شوقه الشديد إِلَى وطنه الَّذِي يحمل ذكريات جميلة ومشاعر طيبة. يتذكر جمال الوطن والناس فِيهِ، ويشعر بالأسف والحنين للأوقات الَّتِي قضاها هُنَاكَ.
  3. أمنيات للوطن: يختم الشاعر النص بأمانيه وتطلعاته لوطنه. يتمنى أن يتحرر الوطن من قيود الاحتلال الفرنسي وَأَن يعود إِلَى يد أهله.

 

.

القيمة من النص

يؤكد النص عَلَى أهمية الوطن والانتماء إِلَيْهِ، كَمَا يلقي الضوء عَلَى التأثير العاطفي الكبير الَّذِي يمكن أن يكون للاغتراب عَلَى الأفراد. يَدْعُو الشاعر إِلَى النضال والصمود مِنْ أَجْلِ تحقيق الحرية والاستقلال للوطن. 

اتذوق نص شوق وحنين إِلَى الوطن

  1. يتأمل الشاعر ماضيه، الَّذِي يعتبره كئيبًا وحزينًا بِالنِسْبَةِ لَهُ، بَيْنَمَا يمكن للآخرين أن يروا فِيهِ سعادة. لتعبيره عَنْ هَذَا الاستعراض، قَامَ الشاعر باستخدام صور بيانية ومفردات متقنة، وقام أيضًا باستخدام الصفات والنعوت.
  2. استخدم الشاعر السرد فِي وصفه، وَمِنْ مؤشرات السرد الَّتِي تظهر فِي النص استخدام الأفعال فِي الماضي واستخدام كلمات تشير إِلَى الزمن وتتابع الأحداث.
  3. لَمْ يكتف الشاعر بالوصف فَقَطْ بَلْ قَامَ أيضًا بإضافة نصائح وتوجيهات. تظهر هَذِهِ العبارات فِي الأبيات 10 و11 و12، والنمط اللغوي الَّذِي يشير إِلَيْهِ هُوَ النمط التوجيهي.
  4. سيطر ضمير المتكلم المفرد عَلَى النص، مِمَّا يشير إِلَى أَنَّ هَذِهِ الآلام هِيَ آلام شخصية يعيشها الشاعر بنفسه. ذَلِكَ يظهر مِنْ خِلَالِ استخدام الضمير المفرد وكيف يرتبط بالشاعر بِشَكْل وثيق.
  5. استخدم الشاعر أساليب النفي والاستدراك، كَمَا يظهر فِي البيت الخامس: “لست أشكو إن شكا غيري النوى *** غربة الأجسام ليست باغتراب.” هَذَا الاستخدام يعزز من فهم المعنى ويسهم فِي توضيح النص.
  6. فِي النص، يظهر التقابل والتعارض بَيْنَ حالات مختلفة. تمَّ استخدام التقابل والتعارض لإظهار الفوارق بَيْنَ الحالة الشخصية للشاعر ورؤية الآخرين. هَذَا التعارض يسهم فِي تعقيد بنية النص وتحسين فهم المعنى. 

أقوّم مكتسباتي

  • مَا الأسلوب الغالب عَلَى النّص؟ مثّل لذلك.
  • ابحث فِي القصيدة عَنْ محسّن بديعي، بيّن نوعه ثُمَّّ اسمه.

الجواب :

  1. الأسلوب الغالب عَلَى النص هُوَ السرد والوصف. الشاعر يقدم تفاصيل ماضيه ومشاعره الشخصية بِشَكْل متسلسل مِنْ خِلَالِ السرد، ويستخدم الوصف لتصوير مشاعره وحالته النفسية.
  2. فِي القصيدة، نجد محسّن بديعي مِنْ خِلَالِ الاستخدام الماهر للصور البيانية واللغة الشعرية. اسمه ذكر فِي البيت الرابع من النص:

“أيّها المحسّن البديعي، علّمني قصيدةً أعيدها حَتَّى يحين الوقت وأهديها لوطني”

هَذَا البيت يشير إِلَى الشاعر محسّن بديعي ويطلب مِنْهُ أن يعلم الشاعر الجديد قصيدة ليعيدها فِي المستقبل ويقدمها هدية لوطنه.

تحضير نصوص اللغة العربية للسنة الرَّابِعَة متوسط
 
تحضير نصوص السنة الرَّابِعَة متوسط الجيل الثاني شاملة لِجَمِيعِ الوحدات التعليمية , كَمَا تحتوى أَيْضًا عَلَى الافكار الاساسية لنصوص السنة الرَّابِعَة متوسط .
فهرس تحضير نصوص السنة الرَّابِعَة متوسط

عَنْ الموقع

المدونة Taa3lim.com هِيَ الموقع الإِِلِكْترُونِي الأول فِي المنطقة. مهمته مُوَاكَبَة كل المستجدات والأحداث التربويـــة وفق رؤية إعلامية مهنية تتوخى خلق فضاء تعلــيمي مهني متفتح الآفاق يهدف إِلَى النهوض بالمجال التربـــوي عَلَى مُسْتَوَى الجهة ،فِي شكله الحالي و الانفتاح عَلَى المُسْتَوَى العام فِي إِطَارِ أنشطته المستقبلية
⇐ يمكنك متابعتنا عَلَى وسائل التواصل الاجتماعي ليصلك جديدنا: اضغط هُنَا algeredu
.

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *