المعالجة_البيداغوجيّة_لتقييم_مكتسبات المختصر_المفيد

 دوما مَعَ 👇

المعالجة_البيداغوجيّة_لتقييم_مكتسبات

المختصر_المفيد 

 أ –  توضيحات عامة

ب – بيان مَا  يدوّن فِي دفتر النّصوص

ج – نموذج بِطَاقَة معالجة بيداغوجيّة 1م

( رابط تحميلها بالتعليقات )

           ————| 👇|———–

🔴 أ –  توضيحات عامة 

     #يهدف “امتحان تقييم مكتسبات مرحلة التَّعْلِيم الابتدائي” إِلَى تقييم مكتسبات التلاميذ، انطلاقا من الكفاءات المستهدفة، وتحديد مُسْتَوَى اكتساب الكفاءات المرصودة فِيهَا، وَكَذَا تشخيص وكشف النقائص فِي تعلمات كل تلميذ لعلاجها.

     #يعطي_توصيفا دقيقا لقدرات التلميذ، دون اللجوء إِلَى التنقيط. باعتماد التقديرات التالية/ تحكم أقصى (أ)- تحكم مقبول(ب)- تحكم جزئي(ج)- تحكم أدنى(د).  بتوصيف (اكتساب كلّ الكفاءات/ أغلب…/ بعض../ اليسير مِنْهَا) مَعَ استبعاد تقدير انعدام التحكم.

   ▪️ركزت الشبكة الخَاصَّة بِكُلِّّ مادة ( الَّتِي سترسل عَلَى الأرضية الرقمية للأساتذة قَرِيبًا) عَلَى الكفاءات (فِي السطر الافقي الاول تلته المعايير المدرجة تحت كلّ كفاءة فِي السّطر الثاني) مثلا مادة اللغة العربيّة لَهَا 5 كفاءات :

  – فهم الخطاب والتواصل الشفوي (09 معايير)

  – الأداء القرائي (07 معايير)

  – فهم المكتوب(أ-المحمول الفكري) (06 معايير)

  – فهم المكتوب(ب-النظام اللغوي) (06 معايير)

  – الإنتاج الكتابي (06 معايير)

▪️سيرورة المعالجة :

     #تجرى المعالجة البيداغوجيّة فِي الأسبوع الأول والثاني من دخول التلاميذ لمستوى تلاميذ 1 متوسط- ويعوض هَذَا أسبوع التقويم التّشخيصي الَّذِي يبقى معمولا بِهِ فِي المستويات الأخرى، ويمكن إجراؤه للتلاميذ المعيدين فِي 1م لِتَحْدِيدِ مُسْتَوَى الصّعوبةالتي يعانون مِنْهَا وتصنيفهم مَعَ بقية زملائهم.

     #كما_تجرى بصورة مستمرة مسايرة للتّعلمات خِلَالَ السّنة.( تفعيل حصة المعالجة فِي أسبوع الإدماج)

   ▪#ملحوظة : الكفاءات المدرجة فِي الجانب الشفوي(فهم الخطاب) والأداء القرائي تستبعد من معالجة الأسبوعين لصعوبة تحقيق المعالجة فِيهَا، وتبقى مستمرة عَلَى مدار السّنة مَعَ بقية الكفاءات، ويتم التّركيز خِلَالَ الأسبوعين عَلَى (المحمول الفكري والنظام اللغو ي والإنتاج الكتابي).

     مِنْ خِلَالِ #تحليل_شبكة تقييم المكتسبات  وتحديد التلاميذ المصنفين فِي تقدير (ج) و(د) ، يفيء الأستاذ ويقسم متعلميه إِلَى مجموعات تعاني من صعوبات مشتركة، يدعمها بعناصر من فئة (أ) و(ب) فِي إِطَارِ استراتيجية التّعلم بالأقران، ويعطي لِكُلِّّ مجموعة نشاطا علاجيا يتناسب مَعَ الصّعوبة المشخصة. 

     التّلميذ الَّذِي صنفناه فِي صعوبات متعددة وأخفق فِي اكتساب معايير مختلفة، نعتمد مَعَهُ مبدأ تكرار الصّعوبة والأولوية فِي معالجة الصّعوبة الَّتِي تشكل عائقا أَمَامَ تعلماته الجديدة.

▪️دور الأستاذ فِي العمليّة : 

 – يستخرج الشبكة التحليلية من الأرضية الرّقمية.

 – ينجز شبكة معايير الكفاءات الختامية للمادة.

 – يشكلّ المجموعات المعنيّة بالمعالجة.

 – يبرمج المعالجة البيداغوجية خِلَالَ الأسبوعين الأولين.

 – يعدّ برنامج المعالجة لِكُلِّّ مجموعة ومنهجية تنفيذها,

 – يدوّن الحصيلة التربوية (مَا قَامَ بإنجازه وتقديمه) فِي دفتر النّصوص.

 – يقيّم التلاميذ لقياس فعالية المعالجة.

      –  ولتسهيل وتبسيط العمليّة نقترح عَلَى الأستاذ #شبكة_معايير_الكفاءات الَّتِي تسمح لَهُ بتفيء وتقسيم المجموعات+ نموذج بِطَاقَة معالجة ( هُنَاكَ نماذج عدة)

🔴  مَا يدون  عَلَى #دفتر النصوص 

– الكفاءة: فهم المكتوب(أ- المحمول الفكري)

– المعيار: تحديد الفكرة العامة مَعَ تبرير وجهة نظر

– الصعوبة: عدم القدرة عَلَى استنباط الفكرة العامة وإبداء الرّأي

– عرض سند وتحليل مضمونه، تحديد أفكاره الأساسية وكلماته المفتاحية

– استثمار السّند فِي صياغة فكرة عامة.

– استنتاج / كيفيّة صياغة فكرة عامة 

– وضعيّة تقيميّة لمدى اكتساب المتعلمين لآلية صياغة فكرة عامة

– رابط شبكة المعايير وبطاقة المعالجة بالتعليقات

عَنْ الموقع